2024 年6月3日至7日，西安欧亚学院高级顾问、教师发展中心主任赵炬明教授为“第二期教学设计师团队”开展了“SC教学改革理念与实践”专题培训（第二期）。
赵老师在2023年11月份培训的基础上，本周开展了“学习环境与教育技术、质量保障体系、课程学习效果评价、大学教学学术与教师发展、SC改革的组织与管理”等内容。
赵老师从三个视角介绍了学习环境对学习的影响，包括：发展科学视角、真实性学习视角、教育技术学派视角。关于教育技术角度，赵老师详细解读了三份研究报告，系统说明了从2010年以来中美两国高等教育领域中教育技术发展的基本情况和看法。对于AI与IPTS（智能化个性化学习辅导系统），赵老师指出在现有AI技术水平下，真正阻止IPTS发展的是普及化网络教学和大学教学科学研究水平。
这部分内容主要讨论了评估评价问题，一是构建全校统一的教学质量保障体系（educational quality assurance system，EQAS），二是基于课堂教学效果评价模式与方法创新。构建全校统一的 EQAS是学校各类教学评估的基础。如何使这个体系围绕学生发展、学生学习、学习效果这三个核心问题来构建，并把 SC改革精神贯穿其中，是SC改革的核心问题之一。教师做课程设计，不仅要设计课程内容和教学方法，还要设想好预期的学生学习效果，以及相应的学习效果评价方式。要在教学过程中收集学生学习的证据，用以改善课堂教学，并支持校院系的教育决策。因此，如何在课堂教学中做好学习评价设计、系统收集学生学习效果的证据，成了学习效果评价中的核心问题。赵老师介绍了一系列很有创意的课堂教学评价模式和方法，提供给教师进行参考和借鉴。
▷ 赋能教师：大学教学学术与教师发展
赵老师指出赋能教师是帮助教师掌握SC教学模式的原理与方法，从而在教学实践中能够通过研究学生学习问题来改进教学，大学教学研究应该明确把“学生学习”确定为基本研究对象，建立起SoTL研究中的主客观关系，这是确保SoTL能最终成为现代学术的前提。同时指出，应该深化舒尔曼“特征教学法”的思想，使它从当前的领域层次深入专业和课程层次，探索专业和课程特征教学法。赵老师建议中国高校教学支持中心应配合中国当前本科教学改革，以课程反思和课程再设计为抓手，帮助教师结合自己的课程教学开展 SoTL 研究。赵老师谈到国内外几乎所有关于教师激励的文献都表明，使教师不能积极投入教学的主要阻碍之一是教学工作评价中“重科研轻教学”的倾向。然而，如果仅仅把“重科研轻教学”看成是一个简单的学校内部制度调整问题，那就太简单化了。我们必须注意到,“重科研轻教学”并非个别现象或局部现象，而是广泛存在的国际性现象。赵老师从组织和制度角度探讨这个现象的本质与成因，并提出纠正这种失衡的方法与途径。
SC改革包括两个部分：教师教学改革和支持性组织制度改革。赵老师提出SC改革领导者要注意三点：第一，SC 改革是范式改革，改革需要在教学思想、教学实践、教学组织、学校制度、学校环境、学校文化、政府政策等方面都有相应变化，以配合教学改革。第二，SC改革是一场群众性运动，因此要发动群众，动员群众，引导和支持群众，领导和管理要符合群众性运动的特点。第三，从国家角度看，目前世界上还没有成功经验，这意味着我们要探索自己的道路。同时历史也给了中国一个创造历史的机会，希望中国能抓住这个机会！
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