ISW（Instructional Skills Workshop）教学技能工作坊，是一种短期、密集型、小班化、以实践为主的教师教学发展项目，旨在通过三次微型教学演练、结构化反馈和同伴学习，提升教师的教学设计能力与教学自信。
2025年秋季学期，欧亚教师发展中心为青年教师组织开展两期ISW工作坊。三天半的时间，大家共同经历了一场关于教学的“蜕变之旅”。
他们中，有初登讲台的新手教师，有来自企业的行业骨干；有人带着对未来的憧憬而来，也有人怀揣对教学的困惑而至。但无论是谁，通过“ISW教学技能工作坊”，都带回了一颗被重新点燃的教育初心。
今天，我们特别整理了第2期几位参与教师的学习总结，试图通过他们的文字，还原这场教学赋能之旅的温度与深度，也见证青年教师如何在这场“成长共同体”中，彼此照亮，向上生长。
几乎每一位老师的总结中，都反复提及一个词：BOPPPS。
这个由导言(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)六个环节构成的有效教学结构，成为了大家重新理解课堂的“导航仪”。
对于新手教师王超来说，BOPPPS提供了一套清晰的备课框架。“好的课程设计需要像建筑师绘制蓝图一样精心规划。“她在总结中写道，“我选择《马克思主义基本原理》中的‘实践的本质’作为主题，尝试运用BOPPPS模型进行课程设计。最初机械地套用六个步骤，通过三次微型教学演练，我逐渐理解每个环节的设计逻辑，真正感受到了从‘知识学习者’到‘学习设计者’的思维转变。基于BOPPPS框架的专业反馈，不仅帮助我完善了"实践的本质"这一具体课程的设计，更重要的是培养了我批判性反思教学设计的能力。从其他教师的微型教学中，我汲取了丰富的教学智慧：有的教师擅长用故事串联知识点，有的教师精于用技术工具增强互动，有的教师善于用追问引导学生深度思考。这种跨学科的交流让我看到了教学创新的多样性，也为我的备课工作提供了丰富的素材库。”
而对于已有9年教龄的孙玉瑾老师，BOPPPS则是一次深刻的自我颠覆。第一次授课后，她在组员们的“高度赞扬声中渐渐迷失了自我”，但第二天，当检验目标变为“教学目标是否达成”时，她遭遇了“滑铁卢”——大家根本听不懂她讲授的离散数学概念。
“我认为她们不懂是专业不同导致的……但ISW不走寻常路，就是现场践行以学员为中心，让没有基础的人也要听懂所授内容。”她在总结中真实记录了当时的抗拒与反思，“这个培训到底有没有意义？它在我以后的教学中到底会不会有作用？多年以后这个培训是不是像其他的培训一样消失在记忆中不留一丝印象？痛定思痛，自己还是要及时改变思想，人们常说当你处于痛苦阶段时，说明你正在爬坡，正在进步，正在上升，前进的路总是困难的。所以我要坚持，坚持把该内容讲清楚，他们听懂了就是胜利。”
正是这种“不走寻常路”的要求，倒逼她重新思考教学的本质。第三次授课前，一个灵感“猝不及防”地从头脑中跳出来——她用了一个生活中通俗易懂的例子引入，最终让“学生们”集体表示“学会了离散数学，对这个自反性和反自反性会记一辈子，特别有自豪感”。
孙老师感慨：“学情分析真的太重要了。”这句话背后，是对“以学生为中心”理念最真切的体悟。
段嘉玉老师总结中写到：“你想成为什么样的人？”这是我进入ISW教学工坊后接收到的第一个问题。想到初入欧亚时，学校“成为中国最受尊重的民办大学”的愿景让我心生触动——“受尊重”三字重逾千钧。对照此，我写下答案：成为一名受学生尊重的教师。这份尊重，既要有扎根端正的品德作风，更要有依托过硬的教学本领。而此次ISW培训，正是我精进教学能力的一次宝贵机会和体验。
对于青年教师孟清老师来说，ISW像一场“及时雨”。“从学校到学校、从学生到教师的身份转换让我一时有些猝不及防。”她在总结中坦诚写道。但很快，在一次次教学设计与反馈中，她找到了答案：“学生需要的不是简单的知识灌输者，而是能倾听、引导与共情的同行者。”
更让她触动的是，这场培训唤醒了她教育生涯中曾被压抑的个性与创造力。“曾经那些在我成长过程中被老师、家长所否定和压抑的个性与创造力，在ISW的理念中被重新唤醒并赋能教学。我开始正视自己作为教师的独特价值，更加自信、坚定地去开创属于自己的教学风格。”她写道，“在欧亚，教育的本质和意义不仅是学生能按本来的样子生长，教师也能真正认识自身，按自己本来的样子生长。”
这或许正是ISW工作坊最动人的起点——它不仅是技能的传递，更是教师主体性的唤醒。当一位教师开始正视自己的教学风格、接纳自己的个性特质，教育的现场便开始真正“活”起来。
如果说BOPPPS教学模型是ISW的“骨架”，那么工作坊中自发形成的“学习共同体”，就是让整个过程充满生机的“血肉”。
来自不同分院、不同学科、不同教龄的教师们，为了“如何让学生学得更好”这同一个目标，组成了一个安全、支持、包容的团队。“我们每个人既是全神贯注的授课者，也是彼此最真诚的‘镜子’，在每一次试讲后都及时给予对方真诚而温暖的反馈。”孟清老师在描述这段关系时，用了极具感染力的比喻。
余苗苗老师记录了自己的经历：第一次站在镜头前的紧张，以及根据反馈后第二次、第三次课程的迭代优化历程。关于“传感器的定义"这一小节课程内容的mini设计，经过前面两次的反馈和反思，自己熟悉了整个BOPPPS结构，也能熟练掌握教学目标的设计和达成，到最后一次的mini展示，已经能真的将参与式学习的多项方法应用在课程中。每次40分钟的完整流程，包含了大家的真诚反馈和自我反思，书面反馈单、集体口头反馈、视频反馈、自我反思挑战，每一步都是自我成长的锤炼。我们每个人都既是贡献者，也是受益者，在尊重、轻松、友善的氛围中，我们放下了身份的包袱，坦诚相见，共同构建了一个开放、安全、信任的学习环境。
“培训中最珍贵的，莫过于这场跨越分院的相遇。”段嘉玉老师总结中写道，大家带着各自的教学困惑与热忱聚首，没有陌生的隔阂，唯有真诚与较真贯穿始终。为一个教学目标的精准设定热烈辩论，为一个互动环节的创新设计各抒己见；mini课堂上，我们记录同伴的闪光点，也坦诚提出改进建议，在彼此赋能中共同成长。感谢小瑾老师、夏夏老师、瑞瑞老师用这份不带功利的纯粹与热忱，共同凝结成了一段难忘的时光。更要感谢许燕燕、罗俊艳两位引导员老师，她们如同‘掌管秩序的神’，以十分严谨认真的工作态度和能力将我们高效地凝聚、带动了起来。”
“如果说第一天的相处中，我真心的喜欢每个人，那么到了第四天结束时，我由衷地爱这个集体中每一个人。在几天沉浸式学习体验中，我不断反思自己的教学盲点，也看到了每一个人的闪光点。在许燕燕、邓博、刘晓明、罗俊艳几位老师的引导下，大家变得更开朗、更自信，敞开心扉，亲密无间，就像一群熟识已久的老友。正是因为彼此互相的鼓励和陪伴，每天的疲惫与挑战都在轻松的笑声中消散。”孟清老师的这句话，道出了许多参与教师的心声。当教学不再是“孤独的跋涉”，而成为“彼此照亮的同行”，教育的路上便多了温暖，也多了力量。
如果说BOPPPS是工具，那么“反馈”就是让这个工具真正运转起来的灵魂。
晁瑞老师在总结中详细记录了自己三轮迷你教学的迭代过程：第一次选择“我国外交思想及政策的变化、一带一路的三点高明之处”，因贪多求全，10分钟的mini教学严重超时，核心观点未能充分展开。第二次删减内容，围绕“一带一路的三点高明之处”展开，并特意用西安人熟悉的羊肉泡馍作为导入——“羊肉泡馍中馍的原料小麦、佐料大蒜、香菜等都是源于古时候的一带一路”，这一贴近生活的设计确实吸引了学生兴趣，但大家反馈指出“导入语言不够准确精炼，没有很好地引出主题“一带一路”。第三次mini教学逐字打磨导入话术，同时针对学习者对“一带一路”认知基础较弱的学情，将教学目标进行调整，还为PPT中的数据图表补充了来源标记。最终，不仅完美达成两个教学目标，数据的可信度也让讲解更有说服力。
“这些具体可落地的反馈，没有空泛的表扬，也没有尖锐的批评，大家带着共同进步的诚意，帮我一步步找到教学最优解，让我的教学设计愈发完善，教学信心也随之倍增。”晁老师写道。
余苗苗老师则将反馈称为“让教学血肉丰满的灵魂”。“工作坊将‘反馈’变成了一门可操作的学问，”她写道，“我学到了建设性反馈的特征——要具体不笼统，不说‘讲得好’，而是说‘导入环节的生活案例很能引起共鸣’。”每个人都是真诚平等的互相反馈，那一刻，大家都是为彼此做更好的自己出一份力。经过三天完整的锤炼，虽然觉得很苦，很累，但最终感谢自己坚持了下来，也确实犹如“重生”般，成长和蜕变了不少。交到了新的朋友，收获了很多教学建议，也得到了最好的鼓励，在未来的工作中更加自信和勇敢。
这种基于证据、指向改进的反馈文化，正是ISW工作坊营造的专业学习生态的核心。当教师们放下“评价”的戒备，以学习者的姿态彼此倾听、相互建议，教学便从教师的“独白”，走向师生之间、师师之间的深度“对话”。
“培训结束之后，我便马不停蹄地开始复盘整理。”段嘉玉老师在总结结尾写道，“翻开满满几页的笔记，脑海中不断回放着工坊里的头脑风暴、模拟授课时的点滴细节，恨不得把每一个闪光的想法都牢牢记住，尽快运用到实际教学中。”这种“从培训场到真实课堂”的迫切感，在每一位教师的文字中都能读到。
晁瑞老师已经将BOPPPS结构融入日常教学规划，“用生活案例导入吸引注意力，通过前测摸清学生基础，再设计小组讨论、情景模拟等参与式活动让学生主动思考。”当她看到“原本沉闷的课堂变得互动频繁，学生眼神里多了专注与好奇时”，真切感受到了结构化教学的魅力——它不仅让教学逻辑更清晰，更让课堂充满吸引力，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。这场培训不仅提升了我的教学技能，更让我重新审视了教学的本质——教学不是单向的知识传递，而是“实践-反馈-优化”的循环，是结构化设计与双向互动的有机结合。”
王超老师说ISW为她装备了专业的教学工具和清晰的教学理念。“BOPPPS模型将成为我备课过程中的‘导航仪’，”她写道，“教学之路，由此开始，但随处可往。”
在整理这些总结时，最打动我们的，是字里行间那份对教育本真的回归与坚守。
段嘉玉老师说：在这场培训中，我对学校“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”理解更加深入。许老师分享自己的教学经验时提到，她一直认为老师是和学生一起成长进步的，师生需要良好的互动来推动双方的“进化”。我深有共鸣——当我们跳出“教师讲授”的固有思维，真正站在学生的角度设计学习活动，看着课堂从“单向输出”变成“双向互动”，那种成就感与冲击力难以言表。身份从“知识的传递者”向“学习的引导者”转变，起初确实带来了许多焦虑和不安，但一次次实操的精进，就像强心针般驱散了迷茫。正如夏夏所说“看山是山，看山不是山，看山还是山”，培训结束后，我还是我，但又早已不是昨日之我——我的教学思维被重塑，教学视野被拓宽，面对课堂的底气与自信也油然而生。
孟清老师说：“人生就算重来一百次，我依旧会如此选择。”这份选择的背后，是她从小受家中教师长辈的影响，是成长过程中遇到的“许多点亮我生命的老师们”。“他们的光，如今也在我心里点燃了一簇火。”她写道。
这些年轻的教师们，正在用他们的方式，理解教育，践行教育，并在这个过程中，完成自我与职业的双重认同。
ISW教学技能工作坊结束了，但老师们的成长故事，才刚刚翻开新的篇章。
我们深知，一次培训无法解决所有教学问题，但它可以像一颗种子，埋下反思的基因、点燃创新的火种、搭建互助的桥梁。
当孟清老师说“我会因为欧亚选择西安”，当段嘉玉老师说“我还是我，但又早已不是昨日之我”，当孙玉瑾老师在坚持中迎来“猝不及防的灵感”，当每一位教师带着BOPPPS的框架和同伴的反馈回到自己的课堂——我们知道，这场关于教学的小小“革命”，正在悄然发生。
教育的美好，不在于某一刻的惊天动地，而在于日复一日的细微改变。当一位教师开始真正关注学生的学习效果，当一堂课从单向讲授变为双向互动，当一个教学问题在团队中被共同探讨——教育的温度与深度，便在这些瞬间自然流淌。
感谢所有参与ISW工作坊的老师们，你们的真诚投入、深刻反思和持续实践，是欧亚教学改革最宝贵的财富。
教学之路，道阻且长。但幸而，我们同行。
教师发展中心，永远在你身边！
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