在ISW教学技能工作坊三天半的沉浸式培训中，手握BOPPPS这把钥匙，我通过《项目管理（第一课）》《IMA知识库基本操作》《“意识-目标”成长模型》三门mini课程的反复锤炼，推开了教学设计的新大门。这段旅程不仅是教学技能的提升，更是一场对教育本质的重新对话。
45岁，我来到西安欧亚学院，转型成为一名高校教师。“四十不学艺”的古训在我这儿好像不怎么起作用，因为我当下面临的核心挑战就是高等教育教学技能的学习、优化和迭代。
这次转型的动力，一是来源于过去20年工作经验的积累和学历、职称的提升，二是来源于终身学习者的定位、“无须扬鞭自奋蹄”的自驱力以及知识和经验的迁移能力，但是否能够转型成功，归根结底是“能不能站稳讲台”。恰好，在2025年第二期新进教师培训时，教师发展中心安排了ISW工作坊，提供了BOPPPS这个有效教学结构。
三次mini课程演练，我从专业课程角度、学员学情角度，在BOPPPS结构下设计了不同的主题课程，并且设计和演练了不同形式的课程导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结环节，收获满满：一是通过演练BOPPPS结构，我可以驾驭“以学生为中心”的课程设计，为站稳讲台提供了助力和支撑；二是增强了自信心，以往“文字工作者”的标签让我对自己的语言表达能力深度怀疑，但小组伙伴们还是给出了“表达好、有趣生动……”的反馈，这一刻，那个困扰20年的表达不自信坚冰，终于在专业反馈中悄然消融。
在三天沉浸式工作坊中，我们通过mini课程演练、同伴反馈、引导员引导反馈、自我反思等环节，既实现了ISW课程目标，又收获了学员之间的相互学习和交流反馈，也体验了一次站在学生视角的真实回响，同时也是一场关于教学技能从“混沌”到“澄明”的体悟。
当课程结束时，收获了伙伴们给出的“经历丰富、认真积极、追求极致、人生导师、亦师亦友、知识渊博、和蔼可亲、吾辈楷模、学海作舟……”这些反馈时，我想，这大概可以成为我这个45岁中年的高光时刻。
传统“老三中心”的课堂亟待破解之道，沉默症的课堂也需要被打破，只有理念没有框架的课堂设计并不能系统性解决这个问题。
第一节mini课程演练，取自我任教的专业核心课程，通过“把大象关进冰箱总共分几步？”引入《项目管理》核心工具WBS，通过与学习、生活经验迁移完成知识前测，再以项目发布实现参与式学习等，彻底改变了这门课程的传统教学方案。
第二节mini课程演练，我选了《IMA知识库基本操作》这节课，来源于日常工作实践。通过个人知识管理痛点问题进行导入，组织IMA知识库现场操作实现参与式学习，旨在帮助学习者搭建个人知识库，助力他们解决知识管理的问题并应用于今后的工作中。
第三节mini课程演练，主题是《“意识-目标”成长模型》，来源于对成长的思考。这节课放弃PPT，采用板书形式，以唱歌和个人故事引入，通过任务单完成学习目标、前测、参与式学习、后测等环节，将经验调动、学习、思考融合，帮助学习者体会个人成长的不同阶段，并能够运用此模型顺利应对人生成长诸阶段。
通过依托三次mini课程对BOPPPS结构进行学习和演练，我从没有框架的讲座式“知识搬用工”转变成有创新开拓的教学设计者和课堂指挥家，喜爱的课程内容遇上有价值的教学设计，终将被学生需要，这种相互作用，让平凡的教学日常焕发出专业生命的厚度。
工作的幸福感来源于热爱、胜任力和价值，BOPPPS结构切实地帮我们解决了胜任力的问题，执此利器，卓越课程定可实现。
在代表小组做总结发言时，我说，ISW课程的结束并不是终点，而是工作和成长的起点。通过BOPPPS结构，我们可以设计出更好的课程和课堂，让学生有所获得，真正做到“以学生为中心”。而我们，也会真正“成为平凡世界的一束光”，自己发光也照亮学生前程，我们的学生也将会成为一束光。不论是教师自己，还是我们的学生，都会“由此开始，随处可往”。
最后，感恩ISW引导员团队的智慧启迪，感谢教师发展中心的专业支撑，以及学员伙伴们的教学相长。教学之道，行之愈远，知之愈深，愿我们持续为教育点亮万千星火，以匠心设计唤醒课堂，用结构之力成全成长！
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