当人工智能（AI）悄然走进大学英语课堂，教学的理念、课堂的边界与学习的方式，正在被重新定义。
2026年3月至5月，国际教育学院大学英语课程组推出“地平线计划”系列教研活动，聚焦“AI赋能大学英语教学创新”这一主题，探索人工智能与大学英语课程的深度融合，助力青年教师在技术变革中重塑课堂、更新理念、拓展育人空间。
本次系列教研活动中，四位教师围绕“AI如何真正进入教学现场”展开分享，从专业融合、视觉叙事、项目实践到学习共同体建构，呈现了AI赋能大学英语教学的四种路径，也勾勒出新时代大学英语课堂的新样态。
第一讲：跨界·共生
专业融合，让英语走进学科现场
郑蕊老师以“通专融合教学设计——Unit 3 Evolving Technology”为例，系统阐释了大学英语从通用语言课程向服务新工科建设的专业赋能课程转型的实践逻辑。
她首先阐明通专融合的必要性：《大学英语教学指南》明确ESP定位，新工科要求打破学科壁垒，而信息工程学科以英语为核心载体——三重逻辑交汇，使英语课堂走向专业现场成为必然。
在教学实施层面，郑老师以产出导向法（POA）为框架，围绕“My Smart Solution”这一真实任务，构建了线上线下融合的教学闭环。前两学时聚焦古代科技——学生分析地动仪等机械原理，借助Tronclass AI攻克专业词汇；后两学时转向现代AI应用——梳理AI在五大领域的需求与影响，建立“问题—方案—原理—影响”的分析框架；最后以小组全英文展示收束，完成从输入到输出的完整链条。
左右滑动
值得关注的是，郑老师嵌入了多个人工智能辅助工具：U校园AI版支持学生课前自主预习，Tronclass AI出题功能精准突破词汇难点。AI不再是游离于教学核心之外的技术点缀，而是深度融入“课前—课中—课后”全流程的教学伙伴。
从古代科技文明到AI时代的人文思考，郑蕊老师的课堂呈现出“语言+专业”和“技术+人文”的深度融合，也展现了大学英语课堂服务新时代人才培养的新方向。
第二讲：智启·未来
教学与AI，重构英语课堂的可能性
刘畅老师系统展示了如何借助AI视频工具为课堂注入全新活力。
他以《综合教程》中“My Mother’s Gift”一课为实践场域，用字节跳动的Seedance 1.5 Pro工具生成课文视频。他直接将课文原文作为提示词，分段生成12秒左右的短视频片段，再用“必剪”添加字幕、合并片段，形成完整的视觉叙事。从午餐时间的内心独白到母亲到访的关键情节，AI精准还原了文本中的场景氛围，让抽象的文字在屏幕上悄然苏醒。
在教学落地环节，刘老师设计了三个应用场景：课文导入时，播放视频片段引导学生将画面与课文段落对应；单词教学中，定格包含“relieved”等关键词的语境画面；小组讨论时，以“蒲公英故事”探讨家庭教育原则。
刘老师也不避讳实践中遇到的典型问题与挑战：文字乱码、人物形象不一致、免费额度有限……他给出了应对之道——收尾帧固定参考图确保形象一致，后期手动添加字幕，申请企业或教育认证获取更高额度。他特别提醒，AI视频适用于记叙文或故事性强的文本，不宜将整个故事全部可视化，需保留语言的想象空间。
从工具到课堂，从试错到沉淀，刘畅老师的分享让我们看到：AI不是遥不可及的技术神话，而是每一位普通教师都可以伸手够到的教学伙伴。它让画面说话，让情境发声，让英语课堂在技术与人文的交汇处重新想象。
第三讲：项目·发生
项目式教学与语言案例
江莉老师从传统语言教学的困境出发，提出项目式学习（PBL）为破解这一困局供了系统的解决方案框架。她指出，项目式学习的核心，在于以真实问题驱动学习，让学生在“探究—合作—展示—反思”的过程中实现语言能力 综合素养的共同发展。
在案例分享中，江老师展示了多个AI赋能项目：
• “校园游览视频项目”中，学生以“校园大使”身份拍摄英文导览视频；
• “博物馆讲解项目”中，学生化身文化传播者，用英语讲述中国故事；
• “职场面试项目”则聚焦职业表达与跨文化沟通能力培养。
AI在这些项目中承担了“学习脚手架”的角色：
豆包、元宝辅助脚本生成，AI语音工具帮助纠音，剪映智能剪辑降低视频制作门槛。技术的介入，让更多学生能够真正参与表达、完成创造。
与此同时，江老师也特别提醒：AI可以辅助学习，但无法替代学生真实的思考与表达。课堂真正需要培养的，依然是学生的问题意识、合作能力与语言应用能力。
除了完整项目，她还展示了词汇听写、词云生成、写作钩子训练等“微项目”实践，让项目式学习真正融入日常课堂。
当语言学习与真实问题相连接，课堂便不再只是知识输入的空间，而成为学生能力生长的现场。
第四讲：延展·生长
课堂之外，活动设计与学习共同体建构
赵倾国老师从“语言课堂为何不能止于语言”这一问题出发，探讨如何通过文化、故事与思辨，构建更具生命力的英语课堂。
· 词汇教学的文化转向。 挖掘词汇背后的文化基因：讲解“quote”时引入《哈姆雷特》“To be, or not to be”；讲解“naked”时溯源伊甸园故事。词汇不再是抽象的符号，而成为通往文学与哲学的密码。
· 单元导入的情境化设计。 创设真实情境激发思辨：亲情单元抛出“孩子打翻牛奶，你如何反应”；科技单元引入《克拉拉与太阳》，发起“你愿用AI‘复活’亲人吗？”的辩论；旅行单元循着苏轼的贬谪路线，触摸文人命运。每一次导入，都是一次思维的破冰。
· 学习共同体的协作建构。 以《哈姆雷特》单元为土壤，设计拼图阅读等协作活动。“分享你的文学灯塔”环节中，学生分享对自己影响最深的作品——《老人与海》的坚韧、《哈利·波特》的勇气……课堂成为思想交汇、情感共鸣的精神社区。
· 学期项目的整合性输出。学期项目“What you cannot afford to lose?”将整学期输入整合为高阶输出。学生围绕“时间”、“自我”、“友谊”等主题，用全英文演讲完成个性化表达，语言真正成为思想的翅膀。
赵老师的分享回归理论内核：社会建构主义、情境认知与联通主义，共同指向一个充满活力的混合式学习共同体。而她本人，也从“知识传授者”转变为“学习体验设计师”。
语言教学的终点不是单词与语法，而是思想与人的生长。当课堂不止于语言，教育便有了延展的力量。
结语
向着地平线，再出发
四位教师，四场分享，四种路径，共同指向同一个问题：在AI时代，大学英语课堂应当如何重新定义？
答案或许正藏在这些真实的教学实践之中——
不是让技术替代教师，而是让技术赋能成长；
不是让课堂追逐工具，而是让工具服务学习；
不是将语言窄化为技能训练，而是让语言重新连接思想、文化与真实世界。
从专业融合到项目实践，从AI视频到学习共同体建构，“地平线计划”不仅呈现了AI赋能大学英语教学的多种可能，也展现了青年教师主动拥抱变革、探索未来课堂的教育热情。
地平线的意义，从来不在终点。
它始终召唤我们，在教育变革的道路上，继续出发。
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