为深入推进“新零售、新传媒、新服务”三大战略，提升教师项目式教学能力，促进PBL实践教学管理平台的应用，5月9日上午，由教师发展中心与教务处联合主办的“项目式学习教师能力提升及PBL实践教学管理平台培训”在行政楼511培训室举行。本次培训采用“现场+直播”同步方式，各分院专业主理人、项目式教学负责人、校企共建课程负责人、工作室负责人等近百名教师参加，线上参与人数超80人。教师发展中心副主任许燕燕主持了此次培训。

林文军将平台的核心设计概括为五项能力、三层支撑：真任务——真实问题进入课程项目；过程可控——阶段、里程碑、提交、反馈可追踪；评价有据——计划、阶段成果、反馈共同支撑评价；经验可复用——模板、要求、标准沉淀为下一轮基础；成果可展示——案例、材料、履历成为能力证明。这五项能力构成三层支撑：先把任务设计清楚，再把过程跑起来，最后把成果沉淀下来。

在系统功能上，平台已与畅课系统集成，支持里程碑式线性项目（适合流程清晰的项目）和看板式复杂项目（适合任务复杂的协作）两种管理模式。林文军现场演示了教师端、学生端、成果沉淀三条路径：教师可以集中查看进度、提交和反馈，不再依赖群聊和表格；学生每个阶段都有明确的行动指引，知道做什么、交什么、怎么评；项目结项后，优秀案例和项目履历可以回流到后续课程，形成可持续的教学闭环。

林文军特别强调，平台的价值不仅仅是“提效”，更是让教学从“经验驱动”走向“系统支撑”。他总结了平台为不同角色带来的改变：教师减轻负担，学生明确路径，评价有据可依，课程能够迭代，学院便于推广，成果可以展示。

从研究趋势看，PBL已从“引介”走向“深化”。她将国内研究划分为三个阶段：2019—2021年为概念引介与本土化探索阶段；2022—2024年为路径拓展与深度聚焦阶段，学科项目化学习、跨学科项目化学习、微项目化学习等多元路径得以拓展；2025—2026年为范式深化与技术融合阶段，生成式人工智能赋能项目化学习、人智协同教学设计等前沿议题进入研究视野。她还介绍了国外高校的PBL实践：荷兰马斯特里赫特大学法学院采用PBL教学法；丹麦奥尔堡大学的PPBL（问题导向型项目组织学习）模式被联合国教科文组织推广，被视为“世界工程教育的典范”；美国密涅瓦大学的独特教学模式。她特别提到，北京师范大学项目学习课题组在基础教育领域已深耕多年，其课程在教育部智慧中小学教育平台学习人数超过800万，并抛出一个发人深省的问题：“如果学生在义务教育阶段就有了高水平的PBL体验，那高等教育将如何接招？”

从市场需求看，企业要的不是“专业对口”，而是“能力匹配”。她分析了智联招聘、BOSS直聘等平台10万余条岗位描述，提炼出企业最关注的13项能力，排在前列的是批判性思维与问题解决、沟通与跨文化协作、数据与数字化素养、学习适应与自我调节等——这些恰恰是PBL擅长培养的通识核心能力。世界经济论坛《2025年未来就业报告》也印证：86%的雇主认为，同时掌握“技术工具驾驭能力”和“复杂问题解决能力”的员工，职业晋升速度提升50%以上。

从学生反馈看，他们渴望“有意义的学习”。通识教育学院完成了300人次学生深度访谈，发现学生对课程的期待集中在四个关键词：意义感——希望课程清楚回答“为何而学”“与未来有何关联”；连接——学习不是孤立的个体行为，而是在师生和同伴互动中展开的社会化过程；主动性——希望通过实践、项目和真实问题主动探索，而非被动听讲；反思性——需要及时具体的反馈，在“洞察—行动—反思”的循环中优化策略。她引用了一项发表于《Nature Human Behaviour》的跨国研究：中国大学生在批判性思维和学术能力上的增长明显低于美国、印度、俄罗斯同龄人——“徒劳地卷一些没有价值的过时课程”。这一发现引发在场教师深思。

邢江姹最后指出，高校必须从“教知识”转向“设计学习体验”，而PBL正是一条经过验证的路径。

艾德艺术设计学院高矗老师分享了“栖合营造工作室”的实践。工作室专注城市更新与景观改造，他提炼出“三元驱动、四阶递进、闭环迭代”的教学模型。三元驱动即产业端决定“学什么”、课程端决定“怎么学”、学习端落实“如何做”；四阶递进是项目导入、课题建构、过程实施、成果输出四个阶段。他以“西安荟聚下沉广场改造”为例，展示了如何将企业运营痛点转化为教学课题，学生完成场地勘测、调研分析、概念创作、方案迭代，最终向商管团队汇报，部分设计创意被纳入商场年度美陈备选方案。闭环迭代的关键在于企业反馈、学生复盘和教学反思三者共同作用，形成可持续的PBL教学范式。

文化传媒学院薛芙蓉老师以《广告策划与创意》课程为例，阐述了“一核双驱三融合”模式。一核是企业导向、学生中心；双驱是真实企业命题和商业传播实战；三融合是产教融合、课岗融合、学用融合。她展示了与达利食品集团、大秦之水等企业的合作成果：2025年累计落地14场校园活动，线下参与7000余人，话题浏览量突破200万，合作企业授予“产教融合实践示范基地”称号。多名学生因项目表现直接获得企业实习机会，并孵化出1个创业团队。她总结：“让课堂连接市场，让教学产生价值。”

信息工程学院曹茸老师以物联网工程专业为例，回顾了项目式教学从2016版到2024版人才培养方案的迭代过程：从“做中学”理念引入，到三级项目制、以赛促学，再到2024版聚焦雇主用人标准、搭建“课程+项目”培养体系，实现项目学习四年不断线。

其中，“基于鸿蒙的智能小屋改造项目”是典型代表。该项目对标物联网工程专业的6门核心课程，形成一张清晰的任务分解表：

在交流答疑环节，参会教师踊跃提问，围绕平台操作细节、项目选题的真实度、跨学院协作机制、过程性评价实施等实际问题，与主讲人进行了深入探讨。现场互动频繁，气氛热烈，多位教师表示，此次培训内容扎实、案例具体，对后续开展项目式教学有很强的参考价值和实操指导意义，收获颇丰。

通过参加本次项目式学习教师能力提升及PBL实践教学管理平台培训，对项目式教学的理念、方法和管理要求有了更加清晰的认识。本次培训内容安排紧凑，既有PBL实践教学系统操作培训，又有高校项目式学习理论研究与发展历程讲解，还结合多个学院的实践案例进行了经验分享，具有很强的针对性和指导性。

——人居环境学院 罗薇

通过本次项目式学习教师能力提升培训，我对项目制教学有了更系统、更深入的认识。项目制教学不仅是大势所趋，更是切实提高应用型人才培养质量的现实路径，高度契合西安欧亚学院ESC（Employer-oriented、Student-centered）办学理念——以企业需求为导向，以学生成长为中心，通过真实项目驱动教学，让学生在解决真实问题中获得能力跃升。

——文化传媒学院 姚峘

本次项目式教学培训让我深受启发，收获颇丰。通过学习PBL教学系统操作与项目式学习的理论发展，我对以学生为中心的教学模式有了更系统的认知。各学院的实践案例，为我提供了将真实场景、任务驱动融入教学的多元思路。我深刻意识到，项目式教学能打破语言学习的壁垒，让学生在真实任务中运用英语、提升能力。

——国际教育学院 惠羽堃

我有幸参加项目式教学专题培训，围绕五大核心主题深入学习、交流探讨，既系统梳理了项目式学习（PBL）的理论体系，也掌握了实操方法，收获颇丰、备受启发，对今后优化教学模式、提升教学质量有了清晰的方向。

——工商管理学院 王艳武

本次项目式教学培训令我受益匪浅。艾德艺术设计学院分享的工作室制教学模式令人深受启发，以真实企业项目为载体，践行学中做、做中学。坚持雇主导向、以学生为中心，利用寒暑假深耕企业对接需求，精准制定项目教学计划，有效提升学生实践能力，为今后开展项目式教学提供了优秀借鉴范本。

——职业教育学院 刘娟

本次培训通过平台实操、理论建构与案例复盘相结合的方式，为我校教师提供了一次系统学习与交流的机会。五个分享分别对应五个关键问题：用什么平台管？为什么一定要做PBL？工作室怎么做？商业实战怎么融？项目式学习专业体系化怎么演进？五个答案共同指向一个方向——推动项目式教学从“经验驱动”走向“系统支撑”，助力学校“新零售、新传媒、新服务”战略背景下人才培养模式的创新与升级。