2022年4月6日，西安欧亚学院教师发展中心特邀陕西师范大学教育学部课程与教学论副教授，英国布里斯托大学“学习能量”课题组中国区研究主任任凯博士，通过“腾讯会议”在线直播的方式，作了题为《作为21世纪教育质量监测与评价指标的学习能量研究》的学术讲座，50余位老师在线参与。

讲座伊始，欧亚学院教师发展中心赵主任进行了开场主持，赵主任首先介绍了任凯教授的国际化学术背景和欧亚学院教师发展中心教学论坛的目的，同时对参与的老师表示欢迎，并介绍了本次学术讲座的主题。任凯副教授首先对自己学习旅程进行了简要介绍，接下来说明了正式的讲座内容，主要包括了五个方面：什么是“学习能量”、学习能量的维度、学习能量的测量、学习能量对教学的意义、主要的研究发展。

图1 任凯副教授直播讲解

一、什么是“学习能量”

“学习能量”起源于研究者对学业上取得成就的学习者存在的共性以及学习动力不足的学习者有什么特点的思考，通过访谈和问卷的形式进行了调研，得到了这样的一些理念，包括学习目标、兴趣、倾向、自我管理、学习意识、努力、自尊心、自控力等，外围还包括世界观和文化传统、学习的同伴、课程和测评系统，在各个因素都考虑的基础上进行了整合起来，形成了一个人的学习能量。

学习能量可以定义为一个联合起来塑造个体参与学习机会的价值观、倾向和态度的复杂的混合体，它能使我们有利地回应风险和不确定的情况，并且使我们能够管理一段时间内的能量和信息流以实现某一个特定的目的。学习能量的本质是人类的一种意识形式/生命能量、存在于人的内部和人们之间、贯穿在人们的经历和故事中、关乎思维、感受、需求与行为、可被划分为不同维度。

关于对学习能量的测量，更多关注的是学生在学校的学习，但也存在学生对非学术性学习有相对充沛的能量，教师需要学会让学生去转化他的学习能量到学业当中，帮助学生找到学术学习的意义，培养学生对学术学习的态度和价值取向。

图2 “学习能量”的来源

二、学习能量的维度

第一代“学习能量的维度”主要是从7个方面展示了一个人的学习能量，并用不同的动物来表现不同的维度，对此任凯副教授做了详细的阐述。

图3 “学习能量”的维度

1. 改变与学习

有效学习者意识到学习本身是可以学会的。他们相信通过努力，自己的学习能力会变得更强，能更好地学习困难的事物。

“改变与学习”的反面是“停滞不前”，比喻的动物是鳄鱼。

2. 好奇心/探究意识

有效学习者具有探明事物的精力和欲望。他们喜欢透过事物的表面来尝试探究事物。他们更可能会问属于自己的问题。他们试图挑战并且揭露臆断，从而努力发现真相。

“好奇心/探究意识”的反面是“机械学习”，比喻的动物是猫。

3. 意义构建

有效学习者注重学习的前后连贯性。他们努力寻找正在学习的东西和已经掌握的东西之间的联系，并带给学习任务自己的生活体验，他们试图去理解所学东西对自己的重要性。

“意义构建”的反面是“死记硬背”，比喻的动物是蜘蛛。

4. 创造力

有效学习者能够用不同的方式来看事物，并且能想象出新的可能性。他们更愿意接受浮现在自己脑海中的预感和暗示，并更多地在学习中利用想象力、视觉意象、图画和流程图。

“创造力”的反面是“循规蹈矩”，比喻的动物是独角兽。

5. 心理弹性

有心理弹性的学习者能够在学习困境下坚持更长时间，并且更可能在学习中冒险。在困难的学习情形下，他们不容易觉得不安或者尴尬，在处理与学习相关的挫折时，他们也会表现出较高的情感容忍度。

“心理弹性”的反面是“脆弱性和依赖性”，比喻的动物是乌龟。

6. 战略意识

有效学习者非常了解自身的学习。他们有很强的学习者自我意识，对自身的学习过程很感兴趣，这其中包括其在学习方面特有的强项和弱项。他们能够看到学习的“前景”和“大局”，有较强的组织性和计划性。

“战略意识”的反面是“被动学习”，比喻的动物是猫头鹰。

7. 学习关系

有效学习者善于平衡其学习过程中的社会化和个人化。他们意识到作为学习者，自己并不是完全独立的，但同时又不应依赖他人，而应该是和其他人相互联系、合作学习。

“学习关系”的反面是“孤立和依赖”，比喻的动物是蜜蜂。

三、学习能量的测量

有关“学习能量的测量”工具有两代，具体的问卷是最初去采访一些学习能力比较强的学习者，通过共同特点的归纳，得到了第一代即上面阐述的“学习能量的”的7个维度，根据此设计了相关的72道测试问题，作答后会有反馈图，更倾向于自我汇报式的测量，学生及时看到结果后，就可以根据反馈进行反思，同时教师也可以和学生进行深入的交流。除了学生个体学习能量的研究，一个班的学习能量也可以进行整合。第二代的“学习能量的测量”进行了更新，包括8个维度，即能动性、积极乐观、探究意识、意义建构、创造性、协作能力、学习关系、学习取向，测量的题目也减少到了62道。

四、学习能量对教学的意义

任凯副教授表示学习能量对于教学的意义，是非常值得我们去思考，希望能够把这些内容应用到大学的教育教学当中。首先需要特别重视以学习为中心的教与学，关于对学习能量维度的研究，对此有很大的意义和作用。其次，可以提供探讨学会学习的框架，例如，有的学生归属感比较弱，可能是在宿舍较为孤僻，没有找到学习的伙伴，应该鼓励学生走出去，作为教师，教学当中给学生创造学习共同体等。除此之外，“学习能量”教学法能够实现学生成绩提高和学习满意度的双重提高。

图4 学习能量对教学的意义

五、主要的研究发现

通过对学习能量的研究发现：学习能量整体和学习成绩成正比，从小学到中学学习能量具体的变化趋势（创造力变弱，韧性变强）。在高等教育领域，希望来自不同学科的学习者能够具备知识、技能、价值观等，学生能够在相对复杂、不确定性问题的情境下，参与到环境问题、社会问题、经济问题等这些实际问题当中，为社会的可持续性发展做一些贡献。

图5 主要的研究发现

如果将学习能量的自我测评使用到位，学生能够对自己作为学习者的身份更加清楚和具有反思性、会更加自信、更愿意有动机地去学习、有意愿和能力为自己学习承担责任、学习成绩也会提升、有较强的社交能力、能够去管理变化和进行转换等。教师能够使用并且能开发一种学习语言，通过这些语言与学生进行对话，设计策略和活动，进行反思和深度学习，能够帮助学生更好的思考和选择，能够赋能学生，能更好地培养学生的创造性。

通过任凯副教授两个小时的学术讲座，相信老师们对“教育质量监测与评价指标的学习能量研究”有了深入的理解和认识，有助于帮助教师使学会学习转化为行动与可能性，在具体的教学中运用和发展这些策略，指导教学实践。同时帮助学生充分激发自身的学习能量，不断成长、发展和进行自我实现，最终成为一个终身学习者。