“新三中心”是以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，如果一个学校做到这三点，就是“以学生为中心”了。"新三中心"的本质是挑战大脑、挑战心智，让学生大脑和心智发展，不是知识，而是大脑。“新三中心”是针对“老三中心”而言。什么是“老三中心”？以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心。即以书本知识传递为核心，以教师讲授为中心，学生是被动的。书作为信息载体决定了以前学校的结构，已经对整个学校的组织文化产生塑性，现在随着信息化的发展，开始发生改变。

学术研究已证明了“新三中心”的科学性，政府社会又进行了多轮推动，第三层面就到了学校投入发展。作为理念没人反对，作为实践任重道远，目前缺少制度化的安排，这就是现状。“以学生为中心”是要把学生及其需要作为关注的重点。把学生视为教育改革的主要参与者，实现“以学生为中心”教学改革从形式到内容的深化，并逐步实现贯穿到教学的各个环节，在这条变革道路上不断冲破传统教学模式对现代教育的束缚。

一、构建以学生为中心的“三全育人”校内协同工作机制

民办应用型高校要发挥办学体制机制灵活优势，坚持“以生为本、以师立校”的育人理念，彰显学生的主体地位，科学分析本校学生总体素质及个性特点，严格遵循“十大”育人体系的规律，构建以学生为中心的“三全育人”校内协同工作机制，促进学生德智体美劳全面发展、个性化发展。一是要与时俱进更新教育理念，牢固树立以学生为中心的“三全育人”思想观念，全校“一盘棋”，从校领导到普通职工层层压实责任。二是有效整合全校育人资源，建立健全以学生为中心的“三全育人”管理体制和运行机制，细化育人的目标体系、价值体系、制度体系和实践体系，促进学生全面发展和个性化发展。三是倾力打造校园育人文化，凝练以学生为中心的“三全育人”校园文化，依托校园的文化环境、文化活动、文化研究、文化宣传，打造立体式文化育人模式。四是完善育人体系，搭建以学生为中心的“三全育人”服务平台，努力为学生在学业进修、生活帮扶、心理疏导、就业创业等各个领域提供优质高效的服务。

二、制定体现以学生为中心的培养目标和毕业要求

培养目标的确立结合了外部需求和内部需求。外部需求包括国家、社会及教育发展需要，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友的期望等；内部需求包括学校定位及发展目标，学生发展及教职员工期望等。培养目标应该由用人单位、行业专家、毕业生、学校管理者和教师参与制定；毕业要求应该由学校管理者、教师和毕业生参与制定。以成果为导向的专业认证，从内外需求出发设计培养目标，由培养目标设计毕业要求，由毕业要求设计课程体系。

三、建设体现以学生为中心的课程体系

课程是学生与大学的结合点、与社会的结合点、与科研的结合点，课程体系建设应从封闭走向开放。课程体系是将课程划分成课程群。将课程群列出核心知识点和能力要求，将课程群里的每门课程也列出核心知识点和能力要求。每个课程群适宜安排一个综合性课程设计项目，每门核心课程也适宜安排一个课程设计项目。在或大或小的课程设计项目里培养学生综合运用所学知识解决复杂工程问题的能力及学生的职业素养。

课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介。在课程改革中要特别关注课程结构和教学方法的改革。结构决定功能。要根据学生学习的目的建立合适的课程结构，以满足学生学习的需要。课程结构变革要以人为本，着眼于学生的全面发展，注重培养学生的创造力和创新能力，注重发展学生的个性，培养学生自主学习的能力。当前，根据大学生的学习状况和学习需要，特别要加强文化素质教育课程，开设批判性思维课程，创设个性化课程，重视实践性课程。要根据学生的学习状况，选择、创建合适的教学方法，以提高学生的学习效果。

四、结合翻转课堂，实践“课前阅读、课中讨论、课后练习”的教学模式

课前阅读是关键。如果没有课前阅读，课堂讨论、课后练习都无从谈起。课前阅读意味着学生要在课前基本完成记忆和理解的任务。通过课前阅读，学生得以建立初步的认知模型。上课时学生们带着各自的认知模型来到教室，教师则通过组织讨论让这些模型相互碰撞、相互质疑、彼此矫正。讨论中学生们学会从不同角度看待自己和他人的认知模型，修正自己的模型，建立起正确的认知模型。也就是说，课堂讨论发展了学生的高阶学习能力，即应用、分析、评价、创造的能力。而课后作业和练习则给了学生实际运用其认知模型的机会，培养其应用与创造能力。在这种模式下对学生进行思维训练，能力提升。

五、加强对学生学习的指导

学生是学习过程的共同创造者，在教学过程中，加强对学生学习的指导十分重要。对学生学习的指导，应着重体现在以下两个方面：

首先，要开展立志教育，帮助学生立志，调动学生学习的主动性、积极性。如果学生没有学习的主动性、积极性，不可能取得好的学习效果。因而帮助学生立志很重要。学生立志体现了共性与个性的结合，社会贡献与个人发展的结合，道德与科学的结合。

立志教育可以从四个方面展开：一是认识自我。通过各种榜样、名人名言、专业发展等激励学生认识立志，认识自我。二是选择志向。学校要创造广泛的空间，让学生参与多种实践，进行多样尝试，在反复比较中选择自己的志向。三是阶段规划。有了志向以后，要从现在开始，通过努力学习，去实现自己的志向。大学阶段仍然是准备阶段，首先要做好大学阶段的学习规划，为志向的实现打下扎实的基础。四是坚持不懈。对自己志向的实现，学生要有充分的自信，要努力实践，在实践中克服困难，排除干扰，坚定不移地走下去。

其次，要引导学生掌握正确的学习方法，学会学习。长期以来，学生处于以“教”为中心的教学模式之下，习惯于被动接受，不会提出问题，缺乏研究的能力。“以学生为中心”的学习实质上是一种研究性学习，学生和教师共同参与研究，在研究中学习。因此，要帮助学生熟悉新的教学方式，主动参与、主动交往、主动提问、主动探索，在研究中自主学习。当然，这需要一个过程，也需要学校各个方面做出努力。

以学生为中心的教育改革不可能一蹴而就，而是漫长的持续改进的过程。孔子认为，教育要“因材施教”。首先将本科四年的培养计划设计好，保证在学生毕业时达到知识、技能和职业素养的预期要求。其次，产学结合的方式是未来发展的必由之路。校企合作、产教融合、协同育人、协同创新是培养工程技术人才的必要条件。紧紧抓住产业的发展和需求，做到“应产业而生、因产业而长、随产业而兴”。

同时，提升学生的职业素养是人才培养的重要任务，不可能由一两门课程来实现，应自始至终地贯穿到整个培养计划中。以学生为中心的教育改革不可能一蹴而就，而是漫长的持续改进的过程。