一、培训总览

十一月是充实的一个月，每周统一的线上直播，以及畅课上的培训都让我受益匪浅。从硕士毕业开始，我便将教育作为我工作的起点，并且也期望一直可以投身于教育事业中。在来高校工作之前，我一直是在培训机构贡献自己的力量，因为平台较大，也因此学到了一些教学方法和技巧。而在这一个月内学到的教学内容，则更加系统，更加完整，更具有实践性。

李老师的《以学生为中心的教学方法与技巧》给培训作了一个很好的开端，讲解了小组分配，教学方法和技巧，以及有效性检测等内容；崔颖老师的《教师如何为学生提供心理支持》则从心理学的角度上，分析高校教师以及学生可能面临的心理问题，正念冥想的方法可以很好地解决焦虑和压力问题；衣新发老师的《教学创新，化育英才》从选题、设计、课堂、报告、说课、答辩等六个方面对高校课堂教学创新的探索和实践进行了完整细致的讲解，对我们之后参加教学创新大赛奠定了良好基础。

张老师的《诗意的教育》通过讲述自己的个人经历，教会我们如何读懂自己，管理自己，以及树立更强大的自己；张老师分享的《人才培养方案》和许老师分享的《学习效果评价设计》也非常具有系统性和完整性，虽然对我来说这些是新接触的内容，但后面我还会继续思考，消化，重新学习课程，常学常新。另外，畅课中《教学方法设计》、《反向教学设计》、《教学观摩》以及《ppt的美化》等选修课程，也给了我很多启发。

二、以学生为中心的教学方法与技巧

在这些课程中，我印象最深的还是李老师的《以学生为中心的教学方法与技巧》。“以学生为中心”的教学发展观是我比较熟悉的一个概念，在进高校之前便对此有一定的了解，而这次培训则让我对此有了更进一步的认识。

“牛鱼”的故事非常有意思，通过这个故事立刻就可以明白为什么要以学生为中心，这个故事说的是一条鱼游到岸边遇到一只青蛙，他问青蛙：“你知道牛是什么样子吗？”，青蛙回答说：“牛有长长的角，有四条腿，吃青草，还可以挤奶”。而鱼在听完青蛙描述后，脑海里想象的牛却是在鱼的形象上加上角，腿，乳房，再给嘴里加上青草的形象，变成了一个四不像。所以，如果老师在讲解的过程中不考虑学生的接受度，而只是一味地输出，那么学生掌握的知识就像“牛鱼”一样半知半解。

传统的授课方式是以教师为中心，但这种授课方式基本只是教师的不断输出，课堂效果无法保证，因此“以学生为中心”的授课方式在当前大环境下接受度更广。课堂活动应该以学生发展，学生学习，以及学习效果评价为中心，确保学生成为课堂的中心，而教师应该扮演一个引导者的角色，给学生设置课堂活动，让学生更多地参与到课堂中，从而主动地掌握到课堂所授内容。

课堂酷（www.ketang.cool）就是一个非常好的让学生参与课堂的网站。其中，“纸条范”的活动可以匿名，因此可以用来收取学生的反馈，也可以让学生放心大胆地回答课上的问题，课堂进展也可以更加顺利。“击鼓传花”的活动对于活跃课堂气氛非常有帮助，尤其在学生困倦之时，或者不愿意主动回答问题时，都可以采用这种方式。在学会这个课堂活动后，我在自己的课堂上进行了实践，学生反馈非常好。在课后的匿名调查，两个班级共72名学生中，有60位学生认为该活动“非常好”，占比83%，10位学生认为“还可以”，占比14%，有2名学生认为“比较无聊”，占比3%。

大部分学生认为，校园生活的快乐与成就来自于折腾。因此在设计课堂时，可以设计一些让学生更加主动参与的活动，比如，课堂展示，小组讨论，市场调研等，那么在完成这些活动时，小组的分配就非常有必要。我们可以根据李老师所讲解的分配小组的方法，根据不同的需求来分配，比如让学生进行课堂展示时，可以根据学生的特点进行异质分组。在这种情况下，教师一定要做好小组角色分工，根据学生的特点和能力分为记录员，计时员，监督员，宣传员等，确保小组按时按质完成任务。

三、以学生为中心的个人教学案例

在我讲解完大学英语III第四单元sharing economy（共享经济）后，实践了李老师讲解的分组活动。我给班里学生布置了一个分组作业，按照学生的课堂表现进行随机的异质分组，确保每个组内都有表现较好以及表现较弱的学生，以便后期根据不同学生特质进行组内角色分配。分好组后，我给每组10分钟的时间进行讨论，给每个组员进行角色的分配，之后小组向我汇报每个组员的角色以及需要承担的任务。课后每组学生选择一种共享经济产品或服务，比如共享单车，共享充电宝，共享电动汽车等等，进行信息的搜集以及课堂展示。

每个小组都完成得非常好，尤其是第四小组，他们组分到的产品为共享单车。组内除了传统的记录员，监督员等，还安排了一个调查员，这名学生性格比较外放，在组内角色分配讨论时，主动承担调查员的工作，以随机采访的形式对学校的学生进行了问卷调查，完成了共享单车的分析报告，使他们的课堂展示与众不同。另外，该组负责做课堂展示的学生，英语发音非常清晰，而且在课堂展示时还增加了和其他学生的互动，增加了趣味性。

总体而言，这次分组活动的效果非常好，组内角色的分配让每个学生都有参与感，从而区别于传统的“组长一人搞定全部工作”的分组活动，真正确保了“以学生为中心”的教学。

除了这次分组教学外，我还想到自己在进入高校前，曾经参加过剑桥大学英语教学证书（CELTA）培训，在教学实践的环节中，我们作为教师也都采用“以学生为中心”的教学方式，确保课堂的趣味性和学生的参与感。我们那期培训招募的是来自各个国家的英语较弱的学生，有来自东南亚国家的大学生，也有来自中国的退休阿姨，因此，课堂活动是否有趣，学生是否真正参与到课堂中，就显得尤为重要。

比如，在讲解“-ache”后缀的意思和用法时，我并没有直接去进行讲解，而是让学生们两两一组，一个扮演医生，一个扮演病人，然后不断练习以下句子

Patient: Excuse me, doctor. I have a headache.

Doctor: Do you have a toothache?

Patient: No, I don’t have a toothache. I have a headache.

而我则会根据学生的完成程度选择不同的卡片，让学生根据我拿出的卡片内容练习身体不同部位疼痛的单词和句式，从而掌握“-ache”的用法。当然，在练习的过程中，会有学生犯错以及怕犯错而不敢说的情况，这时候，我便会通过语言提示或肢体动作的方法来引导学生，从而使活动继续进行下去。

通过这些分组活动以及角色扮演等方式，课堂变得有趣起来，学生也可以真正参与课堂，并且专注于学习，在玩的过程中便学到了课堂的新知识，因此，“以学生为中心”的教学观对于学生的学习非常有益，教师们都应该把理论应用在实践中，从而掌握真正内涵。

四、总结

总之，“以学生为中心”的教学发展观应该给予足够重视，并且不断督促教师将理论和实践进行结合，在自己的课堂中进行活动，并且在每次活动后进行反思和改进，从而形成自己的“以学生为中心”的教学发展观。

教师培训还在继续，除了这次教师发展中心组织的统一培训外，网上还有很多MOOC的课程资源，之后我也会在网上学习一些感兴趣的课程。另外，这次教师发展中心推荐的书单也非常丰富，有几本书我都非常感兴趣，比如《从备课开始的50个创意教学法》和《改善学生课堂表现的50个方法操作指南》，之后我也会继续学习，希望可以一直不断提升自己的教学能力，继续践行“以学生为中心”的理念，不断督促自己成长为一名优秀的高校教师。