2023年新进教师分享 | 郭梦瑶：让学生成为学习的主角

郭梦瑶，西安欧亚学院文化传媒学院网络与新媒体课程组教师，荷兰阿姆斯特丹大学媒体研究专业硕士，研究方向为社交媒体、新媒体和平台研究。

在进入大学前的十八年，作为学生的我很少去反思自己的学习方式是否存在什么问题，只是在升学压力的追赶下日复一日地进行着随大流的“填鸭式学习”，一遍遍地通过作业、周考、月考机械地巩固着大纲规定的“知识要点”。

到了本科阶段，面对与之前截然不同的教学方式和学习环境，只会对老师“言听计从”的我感到了极其明显的不适应。追着赶着的作业与测验变少了，取而代之的是“翻转课堂”“互动课堂”“大创”“小创”一系列闻所未闻的新名词。就这样，我以一种被动的方式开始了对学习方式的思考和探索，在自主学习、批判思考、创新实践的过程中学习如何更加科学高效地“学习”。

如今，当我的身份由学生转变为教师，任务也随之从学习变为了教学，需要在理论与实践中思考摸索的则是如何在教学活动中充分调动学生学习的自主性、积极性，让学生真正成为学习的主角。

回溯中西方教育思想及价值观的历史滥觞，不论是东方先贤孔子还是西方哲学奠基人苏格拉底，不论是“因材施教”“有教无类”还是“认识你自己”，其教育理念都是围绕着学生个人发展这一核心展开的。此后的两千多年间，尽管中西方的教育事业沿着截然不同的路径取得了多样化的发展，“以学生为中心”（student-centered）的理念作为一个交叉点正在成为越来越多中西方教育从业者的共识。

所谓“ student-centered ”并不意味着完全以学生的兴趣、感受为中心，让其随心所欲、野蛮生长，而是要以学生的知识需要、认知能力需要为中心，赋予学生适当的权利与义务，从而使他们主动对自己的学习负责。

究竟如何才能在教学中有效地践行“以学生为中心”的教育理念呢？我认为可以从以下两方面着手：第一，设计与开展以学生为中心的教学活动；第二，通过多元化的方式评价学生的学习效果。

在荷兰就读研究生期间，我发现每一门课的授课老师都会在开课之前将完整详尽的教学大纲上传至 canvas 平台供学生浏览、下载，大纲包含了该门课程的教学方式、教学目标、每周的授课内容、课堂活动、参考文献、多媒体资源链接、考核作业等。这份大纲既是老师的教学计划，也是学生的学习计划。通过公示这一大纲，可以清楚地向学生明确他们学习这门课程所要担负的责任：理解掌握授课内容、积极参与课堂活动、阅读参考文献、浏览多媒体资源，最终通过考核作业实现对学习效果的评估。

按照时间顺序，学生的学习可以分为四阶段：课前预习、课堂参与、课后作业、最终考核。教学计划的公示其实已经为学生进行课前预习提供了参考；在课堂上，则可以通过将教师精讲、学生独学、小组活动、教师答疑融合起来，以讲座、研讨会、辩论、竞答、游戏、小组展示等多样化的形式，最大限度地引导学生主动思考所学内容、有效参与课堂。在评价学生学习效果方面，除了常规的考试、小论文，可以结合课程内容设计更加多元化、趣味化的评价方式，比如课堂汇报、路演、案例分析、项目策划、学术海报等等，引领学生由记忆、理解走向应用、分析、评价，乃至创造。

师者，所以传道受业解惑也。只有通过践行“以学生为中心”的教学理念，不断创新教学方式，建立积极良性的师生关系，才能更好地激发学生的参与度、责任心和自我意识，让学生成为学习的主人公，使“传道”“受业”“解惑”落到实处。