依据卓越教师（副高及以上教师）教学学术能力提升计划，为进一步促进教师进行教学实践成果凝练，推动教学学术成果的产出，教师发展中心于5月22日邀请了西北政法大学高教所研究员宋鸿雁博士为老师们带来了“教育实践的学术表达—— 一次编辑与作者的对话”主题培训与现场指导。宋老师从编辑的视角出发，基于对诸多论文的了解，结合我校教师此前提交的15篇教改论文，从学术表达的目的、表达内容、表达策略三个方面为老师们提供了针对性指导。

Part 1 表达目的：将教学视为学术

宋老师从理论研究与实践探索两个层面，向老师们介绍了教学学术的由来与发展历程。自博耶突破学术认识的传统局限，提出“教学的学术”,到舒尔曼对于教学学术的核心特征研究，再到卡内基教学促进基金会在《学术评价》报告中所提出的关于学术评价的6项标准，教学在经历了与科研弥合分裂的阶段后，重新被纳入大学学术使命的思考范畴，形成了完整的四维学术观。

另外，从学习范式的提出和转变历程，也能够间接说明教学学术研究的意义。自1995年巴尔和塔戈提出学习范式以来，“新三中心”范式的提出打破了传统的教学范式，重新定义了“教”“学”“教学关系”以及教育机构的角色，更加注重“以学生为中心”的学习。

Part 2 表达内容：教学改革前沿

宋老师指出，学术表达的内容多以教学改革的前沿内容为主。分为：课程教学内容的问题导向，例如项目式教学、专题模块化教学等；课程教学形式的空间拓展，例如线上线下、课上课下、校内校外等；课程教学过程的互动生成，例如合作、共同体等。

基于以上教改前沿动态，宋老师结合对我校教育教学开展情况的了解，总结了欧亚教学研究与改革的特色：

• 凸显应用型培养定位：目标、课程、教学、考核评价

• 凸显学生为中心教学理念：学生主体性

• 凸显信息技术融入：技术赋能

Part 3 表达策略：题目、论证与学术性

关于如何准确地进行教学实践的学术表达，宋老师提出了以下几点改进策略。

（1）标题：简明准确、新颖独特，避免问题不明、问题不对应。

（2）论证：概念科学严密，结构清晰且逻辑性强，论据详实有说服力，避免含糊、误解、漂移。

（3）理论与方法工具：有助于研究的深度、学术性与科学性。

对应于每条策略，宋老师以老师们提交的15篇教改论文为例，进行了针对性分析与建议。此外，宋老师也提到，教学实践性论文是学科与教育学创新的重要渠道，可通过提出问题、分析问题、提出和论证方案、实施方案、评价反思等流程，来实现教学改革实践研究论文的自有价值。

交流与研讨

培训结束，老师们结合自己在教学中的思考以及文章中存在问题，与宋老师进行了持续深入的交流与探讨。

希望老师们能够积极进行课程教学改革实践，并重视教学实践的成果凝练，将其上升为公开发表、经过同行评议、能为他人所用的学术成果。以教学学术论文的形式搭建起人与人之间的对话，形成从“我”之口说出、期待与“你”交流的美好画面。