当人工智能（AI）悄然走进大学英语课堂，教学的理念、课堂的边界与学习的方式，正在被重新定义。
2026年3月至5月，国际教育学院大学英语课程组推出“地平线计划”系列教研活动，聚焦“AI赋能大学英语教学创新”这一主题，探索人工智能与大学英语课程的深度融合，助力青年教师在技术变革中重塑课堂、更新理念、拓展育人空间。
本次系列教研活动中，四位教师围绕“AI如何真正进入教学现场”展开分享，从专业融合、视觉叙事、项目实践到学习共同体建构，呈现了AI赋能大学英语教学的四种路径，也勾勒出新时代大学英语课堂的新样态。
第一讲：跨界·共生
专业融合，让英语走进学科现场
刘老师也不避讳实践中遇到的典型问题与挑战：文字乱码、人物形象不一致、免费额度有限……他给出了应对之道——收尾帧固定参考图确保形象一致，后期手动添加字幕，申请企业或教育认证获取更高额度。他特别提醒，AI视频适用于记叙文或故事性强的文本，不宜将整个故事全部可视化，需保留语言的想象空间。
从工具到课堂，从试错到沉淀，刘畅老师的分享让我们看到：AI不是遥不可及的技术神话，而是每一位普通教师都可以伸手够到的教学伙伴。它让画面说话，让情境发声，让英语课堂在技术与人文的交汇处重新想象。
第三讲：项目·发生
项目式教学与语言案例
江莉老师从传统语言教学的困境出发，提出项目式学习（PBL）为破解这一困局供了系统的解决方案框架。她指出，项目式学习的核心，在于以真实问题驱动学习，让学生在“探究—合作—展示—反思”的过程中实现语言能力 综合素养的共同发展。
在案例分享中，江老师展示了多个AI赋能项目：
• “校园游览视频项目”中，学生以“校园大使”身份拍摄英文导览视频；
• “博物馆讲解项目”中，学生化身文化传播者，用英语讲述中国故事；
• “职场面试项目”则聚焦职业表达与跨文化沟通能力培养。
AI在这些项目中承担了“学习脚手架”的角色：
豆包、元宝辅助脚本生成，AI语音工具帮助纠音，剪映智能剪辑降低视频制作门槛。技术的介入，让更多学生能够真正参与表达、完成创造。
与此同时，江老师也特别提醒：AI可以辅助学习，但无法替代学生真实的思考与表达。课堂真正需要培养的，依然是学生的问题意识、合作能力与语言应用能力。
除了完整项目，她还展示了词汇听写、词云生成、写作钩子训练等“微项目”实践，让项目式学习真正融入日常课堂。
当语言学习与真实问题相连接，课堂便不再只是知识输入的空间，而成为学生能力生长的现场。
第四讲：延展·生长
课堂之外，活动设计与学习共同体建构
赵倾国老师从“语言课堂为何不能止于语言”这一问题出发，探讨如何通过文化、故事与思辨，构建更具生命力的英语课堂。
· 词汇教学的文化转向。 挖掘词汇背后的文化基因：讲解“quote”时引入《哈姆雷特》“To be, or not to be”；讲解“naked”时溯源伊甸园故事。词汇不再是抽象的符号，而成为通往文学与哲学的密码。
· 单元导入的情境化设计。 创设真实情境激发思辨：亲情单元抛出“孩子打翻牛奶，你如何反应”；科技单元引入《克拉拉与太阳》，发起“你愿用AI‘复活’亲人吗？”的辩论；旅行单元循着苏轼的贬谪路线，触摸文人命运。每一次导入，都是一次思维的破冰。
· 学习共同体的协作建构。 以《哈姆雷特》单元为土壤，设计拼图阅读等协作活动。“分享你的文学灯塔”环节中，学生分享对自己影响最深的作品——《老人与海》的坚韧、《哈利·波特》的勇气……课堂成为思想交汇、情感共鸣的精神社区。
· 学期项目的整合性输出。学期项目“What you cannot afford to lose?”将整学期输入整合为高阶输出。学生围绕“时间”、“自我”、“友谊”等主题，用全英文演讲完成个性化表达，语言真正成为思想的翅膀。
赵老师的分享回归理论内核：社会建构主义、情境认知与联通主义，共同指向一个充满活力的混合式学习共同体。而她本人，也从“知识传授者”转变为“学习体验设计师”。
语言教学的终点不是单词与语法，而是思想与人的生长。当课堂不止于语言，教育便有了延展的力量。
结语
向着地平线，再出发
四位教师，四场分享，四种路径，共同指向同一个问题：在AI时代，大学英语课堂应当如何重新定义？
答案或许正藏在这些真实的教学实践之中——
不是让技术替代教师，而是让技术赋能成长；
不是让课堂追逐工具，而是让工具服务学习；
不是将语言窄化为技能训练，而是让语言重新连接思想、文化与真实世界。
从专业融合到项目实践，从AI视频到学习共同体建构，“地平线计划”不仅呈现了AI赋能大学英语教学的多种可能，也展现了青年教师主动拥抱变革、探索未来课堂的教育热情。
地平线的意义，从来不在终点。
它始终召唤我们，在教育变革的道路上，继续出发。
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