教师发展动态（2022年第4期）

一、热点资讯

走近黄大年式教师团队——心怀国家育栋梁

“多数人选择落叶时归根，但作为高端科技人员应该在果实累累的时候回来更好，而我现在正是最有价值的时候，应该带着经验、技术、想法和追求回去，实现报国梦想。”

心有大我，至诚报国。“是党和国家培养了我，在祖国和人民需要的时候，我必将付出一切。”2004年，正在华盛顿大学深造的闻德亮，毅然回国担任中国医科大学附属第四医院院长。连续3年，闻德亮夜以继日地工作，让这所“名不见经传”的老旧医院起死回生，一跃发展成为辽沈“百佳医院”。

教书育人，敢为人先。“我们要做有效的科研，而不是泡沫的科研，我们的研究需要紧紧扣着实际的需求和问题，聚焦于发展先进生产力。”第二批全国高校黄大年式教师团队、上海交通大学氢轻之美创新教师团队带头人丁文江反复告诫师生，“材料就是有用的物质，有用是材料研究的灵魂。”30年辛勤耕耘，丁文江和团队成员一边在实验室中“瞄准应用”，一边在“产业需求中检验研究问题”，攻克了镁合金强度低、耐热差、寿命短等瓶颈，突破了材料开发、熔体处理与部件成型等关键工艺与技术难题，实现了镁合金从非承力结构件至主承力结构件应用的跨越。

淡泊名利，甘于奉献。“作为教师，最快乐的事情，不是自己获得什么大奖，而是每个学生都能成为有用之才，成为各自领域的精英和骨干。”东北大学电气自动化研究所教师团队带头人张化光教授，先后将沈阳市特等劳动模范和辽宁省特等劳动模范所获3万元奖金捐赠给贫困同学。回忆起“流体输送管网的实时数据采集分析方法和高精度泄漏检测定位技术”，张化光介绍，接手这项课题的原因，是出于“看到我国石油泄漏检测技术落后，盗油者经常不计后果，造成原油大面积泄漏而污染环境、破坏农田”。如今，这一科研成果伴着一条条输油管线铺设在广袤的神州大地，过泰山，越大别山，涉长江，渡黄河，总长度达8000余公里。

从黄大年到闻德亮、丁文江、张化光……无数黄大年式的教师将毕生所学倾注在这方生养自己的古老沃土。黄大年精神在中国大地深深扎根，更多教师团队坚守教育报国理想、不忘立德树人初心，从自己做起，从本职岗位做起，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。

——摘编：光明日报（5月26日）

中共中央宣传部、教育部联合印发《面向2035高校哲学社会科学高质量发展行动计划》

打造方向明、主义真、学问高、德行正的高校哲学社会科学人才队伍，是深入实施新时代人才强国战略，支撑世界重要人才中心和创新高地建设的重要举措。

《行动计划》提出，要强化思想政治引领，坚持党管人才，发挥思想政治教育引领功能，通过继续办好哲学社会科学教学科研骨干研修班等各级各类培训、定期开展国情调研，增强高校哲学社会科学工作者对中国特色社会主义的认同，分类建设一批高校哲学社会科学工作者教育实践基地，全面提升高校哲学社会科学人才队伍政治素养和师德修养。要加快高层次人才引育，发挥用人主体在人才培养、引进、使用中的积极作用，加大高校哲学社会科学人才引育力度，注重锻造中青年学术骨干队伍。要深化人才发展体制机制改革，优化国家有关重大人才工程项目遴选工作机制，建立以信任为基础的人才使用机制，完善人才有序流动机制，促进人才资源有效配置。

——摘编：教育部门户网站（5月28日）

全国高校守正创新打造新时代思政“金课”——让更多学生爱上“真理的味道”

育人之本，在于立德铸魂，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记指出，思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

向改革创新要活力。只有不断推动思政课改革创新，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，才能起到润物无声的作用，才能给学生以人生启迪与精神力量。思政课建设要向改革创新要活力。近年来，全国高校积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，深入推动思想政治理论课改革创新。

抓好教师队伍建设。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。近年来，高校思政教师队伍建设卓有成效：截至2021年年底，高校思政课专兼职教师超过12.7万人，较2012年增加7.4万人，队伍配备总体达到师生比1∶350的要求；专职思政课教师年轻化成为队伍发展新态势，49岁以下教师占77.7%，具有高级职称的占35%；41个全国高校思政课教师研修（学）基地、32个“手拉手”集体备课中心，开展常态化培训研修，每年培训教师近6000人。

压实高校党委领导责任。近年来，全国高校党委把思政课建设摆上重要议程，坚持把从严管理和科学治理结合起来，教师认真讲好思政课、学生积极学好思政课的良好氛围逐步形成。增强教师职业认同感、荣誉感、责任感。各高校不断探索，改革思政课教师评价机制，提高评价中的教学和教学研究占比，克服唯文凭、唯论文等弊端，引导思政课教师把主要精力放在教书育人上。

——摘编：教育部门户网站（6月5日）

二、研究前沿

教学设计如何成为教师核心技能

长期以来，教学设计是一项被习惯性忽视的教师核心技能。何为教师核心技能？答案以“上课”居多，即便认识到备课的重要性，多为经验之谈，专业性则有待省察。基于此，我们需要在反思的基础上，以现代教学设计理论与技术改造优化传统备课，使之真正成为新时代好老师的核心技能。

比教学流程更重要的是目标。传统备课过于依赖、崇尚经验，却缺少对经验的深度反思，正所谓“写一辈子教案不一定成名师，写三年反思就能成名师”。写反思未必能成名师，写好教案也能成名师，关键在于是不是真正的教学设计与反思。真正的教学设计具有创新性、专业性、科学性。但这样的好设计不多，就像好演员总是感叹好剧本太少、肿瘤科医生总是感慨好方案太少。要想做出专业的教学设计，需要反思当下备课的问题，再找到解决之道。

很多教师写在教案后的反思，多是针对教学过程中细枝末节的零打碎敲或者修修补补，且多是以教师为中心、以知识为中心。典型例证是教师备课之初首先考虑的是“我要教什么”“我怎么教”，而不是“学生学什么”“学生怎么学”。说得通俗一点儿，备课理念主要表现为思路，而教师的思路大多局限于教学流程的思路。实际上，比教学流程更重要的是目标。所以，课堂教学质量问题的病症在课堂，根源在备课，之所以出现这些问题，还是教师备课的理念、思路有问题，技术和操作是第二位的。传统备课最大的问题不是经验化而是现代教学设计理念与技术的缺失，经验化只是其表征。传统备课缺乏真正落地的现代理念，也没有多少专业技术，更多的是长时间模仿和经验积累。久而久之，教师常常陷入繁忙而单调的“平庸之恶”。对抗“平庸之恶”的最好办法，就是在反思理论根基的基础上，思考另一种可能：我备课的理论依据对不对？有没有更好的思路？当教师用“基于学教评一致性”的思路做设计的时候，就已经在超越原有的经验了。

搭建理论实践的融通之桥。尽管教学设计的学术研究成果丰硕，但与实践领域的备课宛若楚河汉界：要么是理论转化不够，要么是实践缺乏理念引领。把抽象的教学设计原理转化为可操作的技术系统，绝非易事。经过几年的行动研究，我们逐渐建构、优化出了一个基于“学教评一致性”教学设计的操作系统，包括专业标准、技术、模板、操作要领、案例等。有了专业标准，教师还需要更具化的教学设计模板和技术才可操作，还需要鲜活的案例去借鉴，实操环节还需要有人示范和持续指导……即便有了相对成熟的教学设计实操方案，要使之内化为教师的核心技能，仍需要一个长期、专业的研修过程。

第一阶段，以专业阅读为手段，学习教育目标分类学、学习心理学、教学设计等理论知识。不学习，教师就很难高质量完成重难点环节。我们提倡学校组织教师共读指定书目，有目标、有任务、有分享、有激励，形成闭环，提高质量。读书的另一重要目的是引发反思，教师有了新理念的视野，才能具备反思力；第二阶段，在实操培训中，骨干教师学会关键技术的基本操作，这一步是从知识形态走向操作形态；第三阶段，至少进行为期一年的校本主题研修。基于真实的教学情境，专家、教师一起，分主题研修教学设计的过程不可或缺。它不仅是前期学习的巩固，更是教师在实际操作中把新的理念与技能内化、再生的过程，是超越经验走向专业的必经阶段。

——摘编：中国教育报（6月7日）

北大教育学院教授陈向明：教师最需要什么素养？

教师的工作非常复杂，这就要求教师具备多种素养，如对学生的爱心和同理心、渊博的学科知识和文化知识、丰富多样的教学技艺、与各类人沟通和合作的敏感、对自己的工作进行反思性研究的能力等。

教师需要择宜素养。教育是一种关系型的实践，老师能否对学生施加教育的影响，很大程度在于老师与学生是否建立了相互信任的关系。学生会因为教师的行动而不断地变化，所以教育实践具有不确定性、伦理性、特殊性、价值冲突性。在这样一种复杂的实践当中，教师最需要的素养是“择宜”——根据当时的环境条件，做出最恰当的决定和行动。

如何提升择宜选择。教师不能仅靠读书、听讲座来提高择宜的素养，要以“研究的心态”从事日常工作。教师要仔细辨析所面临的困境，形成相对清晰，但不封闭的问题意识；系统地收集资料，了解问题的症状及其形成原因，并采取恰当的行动解决问题；借助理论概念、操作技术和分析工具，将缄默的个人知识显性化、去神秘化地表达出来，并成为公共知识。纵观教师专业发展路径，有三种模式，分别是习得模式，参与模式和拓展模式。根据维果斯基的文化-历史活动理论，越来越多人推荐拓展模式。它是通过有能力同伴的支持，将分布在活动和人际关系中的身份认同、智力、领导力、情感等发掘出来，达到学习的“最近发展区”。

——摘编：高校教师专业发展联盟（6月10日）

三、外部动力

北京交通大学扎实推进新时代职称评价制度改革

北京交通大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，深入落实《深化新时代教育评价改革总体方案》要求，深化分类评价、多元评价，完善评价标准，创新评价方式，规范评审要求，严格评审程序，深入推进新时代教师职称评价制度改革，进一步激发广大教师立德树人的积极性和创造性，为学校事业高质量发展提供有力支撑。

强调师德为先，突出教书育人标准。把师德师风作为教师职称评审的第一标准。在职称评审过程中，明确对申报人的思想政治表现和师德师风情况进行考察，对师德失范行为严格执行“一票否决”。鼓励教师爱岗敬业、潜心育人，设置教学为主型岗位，出台“教学为主型”教师职称评聘办法，突出教学实绩，单独制定评价标准。

坚持尊重规律，完善分类评价体系。遵循不同岗位特点、任务侧重和人才发展规律，分教学科研、教学为主、专职研究三种类型，从人才培养、科学研究、社会服务三个维度不断完善教师职称评价体系。突出“干什么、评什么”，鼓励教师突出专长、发挥特长，在本职岗位上追求卓越、尽展其才。

优化科研评价，注重代表成果质量。落实破“五唯”要求，引导教师瞄准国际学术前沿、服务国民经济主战场、对接国家重大战略需求，研究真问题、真研究问题，努力做出业绩贡献。淡化数量、强调质量，突出多元化评价，纳入包括高水平论文、著作、专利转化、项目成果、标准制定、咨询建议、社会服务、学科建设贡献、团队建设成果等多种形式，申请人采用“业绩综述+代表性成果”展现业绩贡献和标志性成果。

完善管理机制，强化基层组织作用。推进校院两级管理，充分考虑学科特点，在高水平论著、高质量项目、科研奖励、转化成效等业绩认定方面给予学院一定自主权，由学院学术委员会结合学科特点、依据学校科研主管部门制定的参考标准予以认定，充分发挥基层学术组织作用。

拓展申报方式，打通破格晋升渠道。每年设置一定数量的破格晋升岗位，不占学院指标限额。在人才培养、科学研究等方面取得显著业绩的人员，可不受任职年限、学科岗位指标限制，允许破格申报。对取得重大原创性研究成果或关键核心技术突破，在经济社会发展、学校建设中作出重大贡献的人员，经审议通过可直接申报破格晋升。

——摘编：教育部门户网站（5月25日）

南京工业大学探索科产教融合 拓展卓越工程师培育新路径

南京工业大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，牢记为党育人、为国育才初心使命，坚持“四个面向”、践行“四个服务”，以新工科建设为牵引，以课程体系重构为重点，以科产教融合为抓手，积极探索创新卓越工程师培养方式，努力培养造就爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的工程技术人才。

加强新工科建设，丰富卓越工程师培育内涵。深入贯彻落实教育部等《关于加快建设发展新工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，把卓越工程师培养作为落实立德树人根本任务的重要内容，努力培养拥有“初心、匠心、笃心”的创新型工程师。建立“科产教”协同育人机制，制定卓越工程师培养工作方案，将创新创业教育贯穿工程技术人才培养始终。

抓好课程主战场，构建卓越工程师培育体系。坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，深刻认识和把握未来经济社会和行业产业发展对工程人才提出的新要求，不断完善工科课程框架体系。提升课程育人效能，推动实现培养目标与产业需求对接、课程内容与行业标准对接、教学过程与生产过程对接。

推进科产教融合，创新卓越工程师培育模式。充分发挥产学研合作与协同创新特色，推进创新链、产业链与教育链、人才链紧密对接。引进学科教授、产业导师，组建多元融合的教师团队；协同行业龙头企业深度参与工科人才“靶向”培养，将20%的课程从教室延伸至企业车间，让学生深入生产一线参与企业工程实训活动。

坚持国际化标准，提升卓越工程师培育质量。持续推进工程教育专业认证评估，23个专业通过国家工程教育专业认证或住建部专业评估。完善教学质量管理体系，加强本科教育教学日常管理，对工程教育过程中的课程教材体系、标准培训、风险管理、目标管理、闭环管理等进行第三方评估认证，构建自我完善和持续改进的科学化管理机制。

——摘编：江苏省教育厅（5月31日）

西南财经大学“四个注重” 提升教师教育教学能力

西南财经大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，将教师队伍建设作为强校之基、竞争之本、发展之要，以“建设新文科、引领新财经、创造新优势”为目标，着力提升教师教育教学能力水平，努力建设高素质、专业化、创新型教师队伍。

注重基础能力培养，精心策划加强培训。开设师德师风专题学习等活动，帮助教师锤炼师德师风，规范教育教学行为，提高育德意识和育德能力。实施“教学学术能力提升”工程，开展课例研究、教学组织等系列教研理论与方法训练，鼓励教师深化教学改革与研究。

注重项目平台搭建，精确定位助力卓越。实施“教师教学协同项目”，把握教育教学发展改革实践规律，引导教师关注教育教学实践。开发特色教学项目，实施个性化教学咨询服务，构建“教学实战+学生反馈+教学反思+专家指导+小组学习”与“前置讲座+教学演练+专家反馈+二次教学演练+教学反思”相互衔接的螺旋式机制，为教师提供系统化、参与式的教学诊断咨询，帮助教师强优势补弱项。搭建实践研修平台、“友益教学交流会”等校内外实践研修平台、“思政课程”“课程思政”“参与式教学”等多个教学培训平台，促进教师教学研究能力的自我提升。

注重教学组织完善，精准施策形成合力。构建立体化、多维度教学能力提升体系，以“学校—学院—系所”为主体，深化教师教学发展推进机制；以“教学—科研—人事”为辅助，联合相关部门协同推进创新教师教学发展工作。激发基层教学单位教育教学发展内生动力，打破学科专业壁垒，探索加快新文科专业建设，助力新文科教师教学发展。

注重教学质量提升，精细标准科学评价。优化教师考核评价指标体系，以提高人才培养质量为中心，形成以3大类指标体系、36个考核要点、44个具体工作点为核心内容的年度教育教学工作考核方案。强化师德师风考核，设立师德监督网络平台，将学生评价纳入教师师德考核和评优评奖。健全教师教学职业规划制度，实施中期教学反馈评价机制，引导教师合理规划职业发展，促进教师队伍专业化发展和教育教学质量提升。

——摘编：西南财经大学（6月1日）