一、培训前：半“新”的我与我的教学困惑

我是一名新教师，但又不是。欧亚于我而言是新的：新的环境和新的同事。而我在读博之前，已经有了九年作为高校教师的经验。九年的教学，其实有一点点疲惫了。教与学是一个交互的过程，我可以激情澎湃地讲，我希望得到学生积极的回应。但事实并不是这样，相信很多高校教师都有相同的体验：学生并不配合，他们在课堂上偷偷摸摸干自己的事情，只有极少数特别自律的学生能够认真听讲。我也曾尝试设置更有趣的课堂情境(比如建立全概率公式与大学生恋爱择偶的关系)，激发学生的学习兴趣，当时的效果是非常好的。但是，因为我承担的课程性质(枯燥且抽象的数学类课程)，我并不能对每个知识点都赋予趣味。我任教的九年，经历了智能手机的普及与学生上课状态的进一步滑坡。教与学，更多的时候是我一个人的独角戏。所以，我有些疲惫和厌倦了。我秉持“师傅领进门，修行在个人”的理念，只管将每堂课的知识点传达到位，至于学生听不听得进去，我以为，作为成年人，他们应该自己判断和选择。

博士毕业入职之后，分院给我分配的任务以科研为主，教学为辅(暂时、大概)。我也满足于这样的安排，觉得无需再将主要精力放在改进教学上。最近分院让我给学生做了一个行业前沿讲座，我搜集了很多资料，精心选择内容，设计PPT。在这个过程中，我甚至自身都学到了新东西，想通了专业上的一些问题。我觉得我准备的东西是有趣的，也是与学生切身利益相关的。我期望看到大部分学生能在听完讲座后有感悟，有启发。然而，实际的效果是：自觉自律的学生，听得很投入很认真，也积极回应我的提问，有个学生课后还找我谈了十几分钟，觉得很有收获。而更多的学生，我看的出来，他们只是完成了听讲座的签到任务而已。讲座效果再次印证了我的想法：受限于学生的层次和基础，大学老师真的很难“带动”大部分学生。所以，我以为今后的教学，已难以改进，但求尽职责，无过错。

二、培训感悟：与优秀教师和先进教育教学理念为伍

11月底，学校下达了培训通知，我一度以为这不过是一场形式主义的流程。可是，随着学习过程的推进，我发现其中干货满满，我之前的教学困惑竟得到了很好的解答。

首先，我想表达自己的惊讶：欧亚原来有这么多优秀的教师。我之前也参加过课堂教学比赛并取得了不错的成绩。但欧亚的优秀教师，他们在教育理念、方法和技术上已经走到了非常先进的行列。更重要的是，他们并不局限于课堂教学，而是将触角延伸到课堂之外；不是空谈教育理论，而是切实将理论用到了实践当中并取得了实实在在的教学成果。他们演示的教学过程照片，显示了教与学原来可以不枯燥、不被动，可以突破学生惰性的限制，可以这样其乐融融。不是“乐趣”在激发学生学习，而是“学习”本身在激发学生学习。我感觉我的教书育人之魂在复苏：如果可以把学生教好，如果有办法改变他们，我愿意再次尝试。

三、培训收获之一：备课有了明确方向

下个学期，课程中心给我安排了《数据分析与挖掘》这门课。当我了解到这门课是面向21级物流管理专升本学生时，我感觉到情况不妙。这门课程，对于统计专业这类偏重数据处理的专业，都需要安排在大三修习。它需要学生具备一定的数学素养和必要的思维能力。对处于大一下学期的学生讲授这门课程，我感觉到压力，因为我不想迁就他们的能力水平，降低课程达标要求。因为，我认为这是一门非常实用的课程，学好这门课对他们提升就业竞争力很有帮助。我构思过教学方案，但经过培训，我的构思变得更具体。在专业教学理论的指导下，我更加明确了该做什么，该怎么做。

综合培训中学到的教学理论，我发现反向教学设计正是解决教学问题的钥匙，而通过对优秀说课视频的观摩，我进一步习得如何将这种理念应用到实践之中。我应先确定具体目标，这需要结合人才需求来考虑，再考虑检验目标是否达到的评价方式。随后确定适合学生达成目标的学法，然后才是教师的教法。最后形成一般目标。这种方法，为我的教学工作提供了清晰的指引，也让我认识到，学生学不好，在归咎于学生的自觉性之外，可以做出什么样的改进。我对备好这门课上好这门课有了信心，并对实践教学设计与教学过程燃起了兴趣。

四、培训收获之二：以学生为中心并不是迁就学生

乍听“以学生为中心”，我是抵触的。学生想毫不费力拿到毕业证并不在乎学不学得到东西，想上课听老师说相声大过于学习新知识，我不愿意迁就他们的惰性。然而，通过深入地学习，我发现以学生为中心，并不是迁就学生。

以学生为中心，先要了解学生的认知规律。学习，是学生思维模型构建的过程，而不是接受知识灌注的过程。之前的我，正是希望学生欣然接受知识的灌溉，而这是违背学生的认知规律的，所以是低效的。现在，我认识到，教师要做的不是把知识塞给学生，而是要帮助他们形成正确的思维模型。我之前曾纠结于没有充分地讲授，在课堂上花费太多时间让学生自己讨论和学习是否会被听课者诟病：教师偷懒了，没有尽职。现在，对这个问题我豁然开朗：“凡是学生能自学的一律不教”，否则将剥夺学生形成自身认知模型的机会；教师是学生发展的“协助者”，而不是“知识的传递者”。

以学生为中心，要以学生的发展为中心。18~25岁是学生理性思维能力发展的黄金时期，因此不能因为照顾学生的畏难情绪而降低理论课的教学要求。之前我一直坚持对学生要有一定的要求，现在我在这里找到了理论支撑。更重要的是，我知道了该怎么做：根据教学目标设计合理有效的教学效果评价方法并及时反馈给学生、确定适合学生并适配教学目标的学生学法与教师教法。教师不能满足于“教书”，即帮助学生获得知识，还要“育人”，即帮助学生发展能力，形成正确的人生观价值观。我认识到，在教学设计中，要将“育人”目标以“一般目标”的形式，反映出来并实践下去。

五、培训收获之三：教育技术升级

培训中有《高效美观的PPT》设计这一课程，让我收获满满。我喜欢给自己的课程设计PPT，但苦于效率低下。这门课，让我从一个需要借助别人模板的菜鸟，转换成一个可以自己设计漂亮PPT的准高手。从中，我学到了利用母版设计提高效率、文字的选择和美化技巧、文字转图片的便捷工具等诸多干货，这将大大提高我的PPT制作质量和效率。

2015年之前，我的教学工作还是以课堂为主，与学生的线上交互局限于QQ，并且交互很少。《Tronclass使用》这门课程让我了解到现在的教育技术又上了一个台阶。我觉得这个系统很好很方便，但也担心下学期上课能否熟练使用。这个培训于我而言犹如及时之雨，解决了我的后顾之忧。

六、总结

这次培训，收获颇丰。我学到了先进的教学理念和技术，这解决了我多年的教学疑问，重新点燃了我的教书育人热情，对我今后的教学工作多有裨益。我将践行这些先进理论，扮演好学生的良师益友的角色。在帮助学生发展的过程中，也不断充实自己，实现自身的更大价值。