工作坊伊始，教师发展中心副主任许燕燕老师针对前期“以‘少教多学’为特征的混合式课堂教学改革培育项目”的立项申报书进行了反馈。她强调，改革必须聚焦课堂教学本身，建设目标应实事求是，切口要小，重点在于通过改革切实提升学生的学习成效。特别提醒老师们要深入理解“ESC理念+学习活动序列化教学（LAMS）+课程自身特色+数智赋能”的内涵，确保教学改革能真正落地生根，实现“教师优教”与“学生深度学习”的有机统一。

洪化清教授结合新加坡南洋理工大学及欧亚学院的实践经验，深入浅出地解读了“少教多学”的核心内涵。他指出，当AI已经可以替代80%的单向知识传递，“教得多”不再等于“教得好”，“学得多”也不再等于“学得深”。

面对AI技术对传统知识传授模式的冲击，课堂的价值必须重新定义：老师应从“主演”转变为“导演”，从单向讲授转向引导学生进行团队协作、批判性思考和解决复杂问题。

在洪教授的指导下，参训教师们亲自动手创建了一个完整的“少教多学”学习活动序列。

1.AI赋能的内容重构与智能出题

教师们学习了如何利用大模型工具，将传统的PDF教材瞬间转化为适合屏幕阅读、支持多语言翻译的HTML5交互式网页。洪教授现场演示了如何通过特定的Prompt指令，让AI根据阅读材料自动生成高质量的随堂测验题库，极大地减轻了教师的备课负担。

2.逻辑严密的流程设计与“闸门”控制

在平台的“画布”模式下，老师们通过拖拽组件（内容、测试、分组、讨论等）来设计教学流程。洪教授重点讲解了如何设置“闸门”（Gate）来控制学习节奏，确保学生完成前序任务（如个人阅读与测试）后才能进入下一阶段（如小组讨论），从而保障了翻转课堂的实施效果。

3.数据驱动的分组策略与实时监控

培训还涵盖了TBL（团队合作学习）的具体实施策略。老师们学习了如何利用系统进行随机或异质分组，并设置了“刮刮题”等互动环节来激励小组协作。洪教授特别展示了系统的数据统计功能，教师可以实时监控学生的阅读时长、答题正确率，甚至利用AI对主观题进行对比分析，实现精准教学干预。

通过实操演练与洪化清教授的精准指导，老师们纷纷化身“学习活动架构师”，利用掌握平台技术，结合自己所授课程的实际内容，现场构建出了一个个逻辑严密、互动性强的具体学习活动序列。

“以前做PPT是为了方便自己讲，现在设计学习活动序列是为了引导学生学”一位老师展示着自己的作品。“我把我下节课要讲的《商业智能及应用》课程中的内容，设计成了‘阅读+测试+课中TBL团队辩论’的模式。”正如洪教授所示范的，老师们在平台上熟练地拖拽组件，设置了“闸门”来控制学习进度，利用“分组策略”预设了课堂上的团队协作环节，并打通了“个人准备度测试”与“小组互教互学”的衔接路径。

经过两场沉浸式培训，参训教师纷纷表示实现了从“认知”到“实操”的全面进阶，主要体现在三个维度：

一是厘清了项目修改的优化路径

通过许燕燕老师对立项申报书的详尽反馈与指导，老师们明确了如何紧扣“ESC理念+学习活动序列化教学（LAMS）+课程自身特色+数智赋能”来打磨申报书，为后续高质量完成项目申报书的修改指明了清晰的方向。

二是深化了“少教多学”的理念认知

洪化清教授的理论引领，打破了老师们对传统课堂的路径依赖。大家深刻领悟到，“少教”是为了腾出空间让学习真正发生，课堂必须从单纯的“知识传授”转向关注学生高阶思维发展的“能力构建”。

三是掌握了学习活动序列的设计方法

通过手把手的实操演练，老师们进阶为“学习设计架构师”，熟练掌握了平台使用的核心技能，真正学会了如何设计出一条逻辑严密、互动性强的学习活动序列，为后续打造高质量的混合式课堂打下了坚实基础。